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国内差距很大，看MIT电子工程公开课教学录像有感
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得益于网络技术的发展，使我这类土八路有机会体会美国多所名牌大学的课堂教学。 最近看了MIT的部分电子工程有关的课程录像，因此谈谈我的感受。
感受最深一点就是将实验搬到了教室，起到了非常好的教学效果。 与国内只有一个老师上课不同，整个课程每次都有3个老师在教室。一个老师主讲，在黑板上板书。另外一个老师专门负责课堂实验，根据讲课的进程在课堂上展示各种实验。第三个老师专门负责为聋哑人教学，负责实时将主讲老师的讲话翻译成手语。
在国内上课，很少有一边上课一边演示实验的课程，上课的效果当然就比较差了。MIT的这个课程不同，每节课不仅有大量实验，而且这些实验很新颖。我仅举一个例子，在电子工程中有一个欧姆定律，这个定律很简单，就是R=V/I。也就是说，电阻的阻值R等于电阻两端的电压V与通过电阻的电流I之比。要是国内上课，老师提一下就过去了。但MIT的课堂教学不同，有大屏幕专门显示V-I曲线，选择不同阻值的电阻，曲线的斜率就发生变化，很直观。老师还演示了随温度变化阻值的电阻，他用电吹风一吹，可以通过V-I曲线发现电阻阻值的变化。老师还是演示了二极管的V-I曲线。也就是说，光是一个欧姆定律，老师就演示了三个实验，其它实验就更多了。老师也很有创意，在课堂上不仅用万用表、示波器等常规实验工具，还用电吹风、铁锤、电锯等日常生活工具，做了不少富有幽默感的实验。
讲课内容有创新。对于模拟电子技术，已经有很成熟的教材了。但老师第一节课讲得很有特色，基本没有按照教材讲。 他讲，对于电子工程来说，最重要的就是抽象，通过多级别多层次的抽象来解决实际问题；我们也没有必要通过求解麦克斯韦方程组来解决问题，工程师有最简单、最实用的方法。例如，如果要求解电灯泡的电阻，通过求解麦克斯韦组来计算灯丝的电阻就非常复杂。对于有源滤波器设计，我们只关心每个放大器的性能，我们在放大器这一级思考，我们没有必要去思考每一个放大器内部的各晶体管是如何工作的。
课堂上学生提问多。老师每讲一部分内容，都会问学生有问题没有。学生随时可以提问，老师都认真一一作了回答。有时老师也会问学生一下问题。
学生的问题有深度。从学生问的问题看，学生对课程预先做了预习，是带着问题来学，绝大部分问题都有一定深度，也恰到好处。
课堂信息量大，对学生要求高。老师每堂课都要讲大量内容，很少有对一个内容重复讲的。如果学生上课前不预习，课后不复习，很难跟上课堂教学节奏。
考核要求不一样。国内一般是平时成绩30%，考试成绩70%。MIT对学生考核正好倒过来，考试成绩最多占30%。加州大学伯克利分校也是如此。并且，平时提交的作业不仅仅是教材上的习题，还有PROJECT。老师要求可以几个人一起讨论，一起做实验，但必须每个人单独写报告。而国内，作业抄袭的现象太严重了。
由此看来，国内大学教育与美国相比还是有很多差距。差距主要体现在教学方式、教学理念、师生互动和教学内容上。虽然国家搞了一些精品课程，但与国外相差甚远。国外现在可以做到每堂课的视频和音频都在几小时内发布到网上，学生随时可以免费收看，并且作业提交也全部通过网络管理，同时可以自动发现抄袭行为。不知国内有多少国家精品课程做到了这一点？
https://blog.sciencenet.cn/blog-39626-315998.html
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感受最深一点就是将实验搬到了教室，起到了非常好的教学效果。 与国内只有一个老师上课不同，整个课程每次都有3个老师在教室。一个老师主讲，在黑板上板书。另外一个老师专门负责课堂实验，根据讲课的进程在课堂上展示各种实验。第三个老师专门负责为聋哑人教学，负责实时将主讲老师的讲话翻译成手语。
在国内上课，很少有一边上课一边演示实验的课程，上课的效果当然就比较差了。MIT的这个课程不同，每节课不仅有大量实验，而且这些实验很新颖。我仅举一个例子，在电子工程中有一个欧姆定律，这个定律很简单，就是R=V/I。也就是说，电阻的阻值R等于电阻两端的电压V与通过电阻的电流I之比。要是国内上课，老师提一下就过去了。但MIT的课堂教学不同，有大屏幕专门显示V-I曲线，选择不同阻值的电阻，曲线的斜率就发生变化，很直观。老师还演示了随温度变化阻值的电阻，他用电吹风一吹，可以通过V-I曲线发现电阻阻值的变化。老师还是演示了二极管的V-I曲线。也就是说，光是一个欧姆定律，老师就演示了三个实验，其它实验就更多了。老师也很有创意，在课堂上不仅用万用表、示波器等常规实验工具，还用电吹风、铁锤、电锯等日常生活工具，做了不少富有幽默感的实验。
讲课内容有创新。对于模拟电子技术，已经有很成熟的教材了。但老师第一节课讲得很有特色，基本没有按照教材讲。 他讲，对于电子工程来说，最重要的就是抽象，通过多级别多层次的抽象来解决实际问题；我们也没有必要通过求解麦克斯韦方程组来解决问题，工程师有最简单、最实用的方法。例如，如果要求解电灯泡的电阻，通过求解麦克斯韦组来计算灯丝的电阻就非常复杂。对于有源滤波器设计，我们只关心每个放大器的性能，我们在放大器这一级思考，我们没有必要去思考每一个放大器内部的各晶体管是如何工作的。
课堂上学生提问多。老师每讲一部分内容，都会问学生有问题没有。学生随时可以提问，老师都认真一一作了回答。有时老师也会问学生一下问题。
学生的问题有深度。从学生问的问题看，学生对课程预先做了预习，是带着问题来学，绝大部分问题都有一定深度，也恰到好处。
课堂信息量大，对学生要求高。老师每堂课都要讲大量内容，很少有对一个内容重复讲的。如果学生上课前不预习，课后不复习，很难跟上课堂教学节奏。
考核要求不一样。国内一般是平时成绩30%，考试成绩70%。MIT对学生考核正好倒过来，考试成绩最多占30%。加州大学伯克利分校也是如此。并且，平时提交的作业不仅仅是教材上的习题，还有PROJECT。老师要求可以几个人一起讨论，一起做实验，但必须每个人单独写报告。而国内，作业抄袭的现象太严重了。
由此看来，国内大学教育与美国相比还是有很多差距。差距主要体现在教学方式、教学理念、师生互动和教学内容上。虽然国家搞了一些精品课程，但与国外相差甚远。国外现在可以做到每堂课的视频和音频都在几小时内发布到网上，学生随时可以免费收看，并且作业提交也全部通过网络管理，同时可以自动发现抄袭行为。不知国内有多少国家精品课程做到了这一点？
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