余孟孟

 

 

刘庆昌（教育学博士，山西大学教育科学学院教授兼院长）

常常听人们说“来龙去脉”“来三去五”，这中间的一来一去，细细想来，是与“意义”相关的。人在某种意义上就是意义动物。“是什么意思”“有什么意思”“有什么用”“有什么意义”“有什么价值”“何必呢”“为什么不呢”，从这些问句中，我们能清楚地意识到，没有意义的事情人们是不愿去做的，如果有人做了这样的事情，人们也是难以理解的。当然，一件事情有无意义和有什么意义，对于不同的人来说，是大不一样的。

余孟孟同学提出的一篇研究生论文的理论意义、实践意义问题，我已经思考很久了。我的思考不是因为搞不清楚其中的含义，而是目睹众多从学术研究上讲毫无意义的论文（绝不止于研究生论文）而引起的思考。我们经常批评垃圾遍地的学术界，有没有想过什么是垃圾？垃圾就是人们弃之不用的废物。如果社会有公义，就去查一查每年提升的那些教授、副教授们都做了些什么样的研究工作，顺便也查一查，每年获得博士、硕士学位的人们都做了些什么样的研究工作。我曾经跟一位老师议论说到，如果我们每一个博士的论文都能达到国家学位条例要求的水准，我们的学科每年都会发生突飞猛进的变化。反过来，如果我们没有因一批批博士的出笼而感到学科的进步，就应当怀疑那些博士的合格程度了。

一篇论文的理论意义和实践意义，应该更正为一项研究的理论意义和实践意义。写论文，应该更正为做研究。令人遗憾的是，我们大文科的许多从业人员，更多的是在写论文，而不是在做研究。而写论文和做研究，虽有联系，却是两件截然不同的事情。就顺序来说，做研究在前，写论文在后。没有研究作为前提的写作，除了拾人牙慧，除了堆砌材料，除了巧舌如簧，再也没什么可能。然而，我们分明对没有研究的文章屡见不鲜。出现这样的情况，只有两种原因：一是当事人不懂得研究是什么，二是当事人不愿意经受探究的苦累。依我看，第一种情况居多，第二种情况在有健康心理的人那里发生的几率很低。既然许多人压根就不懂得什么是研究，那他们在说明自己论文的理论意义和实践意义时，信口雌黄，荒谬绝伦就没什么奇怪的了。

什么是一项研究的理论意义和实践意义呢？

一项研究的理论意义，首先标示一项研究在理论上意味着什么，其次标示一项研究在或对已有理论的可能性或必然性的效果。不是理论的研究，一般是无法谈及其理论意义的，但也不排除个别创造性的实践研究可能给与理论研究的启示；属于理论的研究，且不说它的创新，它必须是用概念构建起来的、有道理的、一组相互联系的判断。也就是说，用概念构建起来的、有道理的、一组相互联系的判断，才具有理论的意义。不过，这里的意义只是说明一项研究获得了理论意义世界的入场券，它自身的意义情形，则要看它对于已有理论的潜在价值。这种潜在的价值有多种可能性。如果我们视已有的理论为一个结构，那就要判断一下一项研究是在要素层面做文章，还是在结构层面做文章，抑或在更大的理论系统层面上做文章。无论对要素的改变，还是对结构以至系统的改变发生作用，一项研究都是具有理论意义的，意义的大小，当然是从要素层面到系统层面依次增大。

一项研究的实践意义，主要是标示该项研究对于实践的积极变化可能产生的影响。应用研究多直接指向实践的改变，理论研究通过作用于实践者的思想，或者通过理论的工程转化，也可以对实践发生影响。研究是有类别划分的。有的研究主要追求理论的意义，有的研究主要追求实践的意义。我们在说明和判断一项研究的意义之前，需要对一项研究自身的性质先做出准确的判断。对于基本理论研究，主要应评价它的理论意义，要求研究者说明这种研究的实践意义，是一种看似有理，实则无知的行为；同样的，对于应用研究，主要应评价它的实践意义，要求研究者说明该类研究的理论意义，也是勉为其难的。经常听到有人指摘一项研究缺少实践意义，并标榜自己走的是理论联系实际的道路。这种标榜，若非无知，就是一种偏执。我曾对一位名校的教授说过：“没有理论研究，谁为你们辩护？没有理论研究，你们拿什么与实际相联系？”这里也反映出了研究意义的相对性。

最后说一项研究的创新之处。这对一项研究来说最为重要，说起来并不复杂，但在实践中却笑话百出。我以为，要弄清楚这一问题，应该先解答另外一个问题，即我们通过研究会制造出什么样的成果。大致说来，研究的成果有以下的类型：概念、原理的，方法、技术的，材料的。相应地，一项研究的创新之处，只能在这些方面进行描述和判断。一项研究可能修正了已有的概念，也可能提出了一个新概念；可能修正了已有的原理，也可能发现了新的原理；可能修正了已有的方法、技术，也可能创造了新的方法、技术；可能修正了已有的材料，也可能制造了新的材料。“修正”“发现”“创造”“制造”，就是创新的具体表现。如果一项研究所做的工作属于这个范围，那就是有创新之处的。【学者刘庆昌 发表于2008-6-7 9:46:35】