中国心理学会理事、著名心理学家 、博士生导师  郭本禹教授 

今年是精神分析运动的创始人弗洛伊德(1856-1939)逝世70周年，我们特以本期“精神分析学研究”予以纪念。弗洛伊德的逝世并非精神分析运动终结的标志，相反，这一运动在弗洛伊德身后仍然绵延不断，生生不息，呈现出流派纷呈，欣欣向荣的学术景象。本组论文对精神分析发展心理学理论观点和临床方法作出了新的阐释、新的描述。

勿庸置疑，弗洛伊德创立的精神分析学说深化了人们对人性的理解和对人类本质的看法。精神分析学对人的理解是从儿童时期开始的，从儿童的早期心理经验可以追溯和说明成人的心理成长历程，早年经验和先天禀赋的相互作用决定了人的心理结构形成的方式。精神分析学家认为，个体正常的心理发展包括获得逐渐清晰而稳定的自我意识，以及获得作为一个独立和独特的个体与外界发生关系的能力。人的毕生成长过程包括早期生活中经历的持续性丧失和原发性错觉，以及逐渐取得对自我和世界的越来越确定和越来越现实的想象。精神分析学家还进一步认为，一个成熟的个体具有清晰一致和稳定的自我意识，有能力把他人作为独立于自己之外的存在来感知，同时个体拥有自己独特的精神生活。成熟意味着个体具有控制自己情绪状态的能力，成熟的个体既能处理和享受亲密的关系，也能忍受分离和孤独。精神分析发展心理学的基本观点就是根据个体驱力（力比多、攻击性）的发展、客体关系的建立和自我的形成来阐述人的心理发育过程。布兰克夫妇(G.Blank & R.Blank)早在1974年就明确提出“精神分析发展心理学”(psychoanalytic developmental psychology)概念，并指出：“精神分析心理学是一种发展心理学，它描述自出生以后的人格结构。虽然最迅速、最基础的结构特征发生在生命最初的几年，但发展是一个持续终生的过程”。如今，精神分析发展心理学是一门独立的学科领域，具有专门的研究对象、研究任务和研究方法。

正如发展心理学有狭义(指儿童心理学)与广义(指毕生发展心理学)之分一样，精神分析发展心理学也可以作这样的区分。狭义的精神分析发展心理学专指儿童精神分析学，广义的精神分析发展心理学则扩展到研究毕生发展的理论。儿童精神分析学是以儿童为对象的精神分析理论与技术，是对弗洛伊德以成人为对象的精神分析理论与技术的发展，安娜·弗洛伊德和梅兰妮·克莱因是儿童精神分析学的创始者，她们分别从自我心理学和客体关系理论不同的路线确立了儿童精神分析学的理论与实践。儿童精神分析学的具体内容既包括儿童心理发展的理论观点，如心理结构、发展动力、发展阶段、影响因素等，同时，它还包括儿童心理病理学观点和儿童精神分析方法，如重构法、观察法、实验法与测验法、游戏疗法。

拜昂是克莱因的学生，被明确为“克莱因学派”的克莱因理论和概念，主要是拜昂进行扩展和阐释的，以至于当代克莱因思想被更准确地称为“克莱因—拜昂学派”。拜昂继承了克莱因的投射性认同的思想，将其扩充、深化、发展成为一种独特的容纳理论。他认为，容纳是母亲和婴儿最早的沟通方式，也是病人与精神分析师之间相互作用的一种模式。在心理病理学方面，拜昂以一种温和的方式在咨询室中引起了一场分析师如何理解患者的革命。

在精神分析运动史上，许多精神分析学家提出了形形色色的个体心理发展理论模型。尽管其侧重点各不相同，但是毕竟起源相同，所以对“发展”的看法本质上是基本一致的。精神分析发展心理学描绘了一幅丰富多彩、绚丽多姿、波澜壮阔甚至惊心动魄的人类个体心理发展图景，深刻地揭示了人类精神世界的多面性、复杂性甚至危险性。迄今为止，还没有哪个心理学流派能像精神分析学这样长期关注于人类心理发展特别是儿童心理的发展。