博文
关于教科书：科学家依然沉默
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余孟孟
随着国家新一轮基础教育课程改革的推进和扩展，教科书作为教学内容的主要载体和教学实施的重要依据，也成为“课改时代”的关键词。然而，作为社会栋梁和知识精英的科学家们却对教科书甚至“课改”显得相对比较淡漠。
通常情况下，对于教科书的发展变化，人们喜欢这样言说：教科书的发展变化要受到全球化趋势，科学技术的进步，教学条件的改善，教学方式的革新和教学理念的变化等因素的影响。这样的言说固然不错，但却流于空泛和无序，若照此思维路径思考下去，我们还能续上许多其它的影响因素。如此，对于教科书的发展情况，我们便很难能有一个明确的认识。
其实，从学科知识的意义上讲，对人类社会发展变化的状况包括观念状态和实践状况的敏感程度由强到弱依次大致是：论文－文集－专著－教科书。教科书对于知识的变化和进步总是比较迟钝的，所以它往往具有相对程度的稳定性，而这对于中小学教科书尤甚。既然社会的和观念的等因素总是先影响论文，专著等专业科学领域的知识状况，之后才会波及到中小学教科书的，那么，我们便不必“舍近求远”地去思考教科书的发展状况，而可以直接从专业学科的发展入手，进行探讨。
一般而言，中小学的教科书要受到三种限制：
其一，是贯彻国家意志的课程标准或教学大纲以及意识形态等。我们可暂定为政治学的限制。
其二，是学生认识发展阶段规律，教育心理原理，教学规律和教育发展趋势等。可以统称为教育学的限制。
其三，是某一具体学科知识。对于历史教科书，即是历史学的限制；对于物理教科书，即是物理学的限制。
这只是初步的假设，仅作抛砖引玉之效，为引发诸科学家的高明见解。
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