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智能开发漫谈 【1981】
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智能开发漫谈 【1981】
刘学浩
一、“智能激增”的新时代
人类的知识，如果从公元后算起，到公元1750年时就增加到2倍的话，1900年就增加到4倍，1950年增加到8倍，1960年又增加到16倍。可见，如果把公元前人类的知识量作为基数的话，那么由两倍增加到四倍用了一百五十年，由四倍增加到八倍就缩短到五十年，由八倍增加到十六倍则只用了十年。这充分说明，人类的知识量，的确正在以几何级数增加着。现在，每隔十年或者还要短一些的时间，就会翻上一倍。
书刊、文献资料是传播知识的重要媒介。现在，仅美国一个国家每年发表的科技报告已经超过了90万份以上。国际上每年登记的发明创造专利已超过了30万件，平均每一天快接近1000件了。
显然，在当今时代，谁还想闭门读书，与外界不建立密切联系，是行不通的。我国已经同近百个国家和地区的书商和出版部门和学术机构建立了业务联系。每年引进的科学技术和社会科学方面的外国期刊二万多种。各种会议录三千余种，科技与社会科学图书五万余种。此外，还有几十个国家的标准及专刊资料，等等。不掌握一，二门外语，要想在学习上有所突破，在工作上革新、创造、赶超世界先进水平，是越来越困难了。
现在，新知识、新技术不仅在迅速涌现，而且也被迅速的推广、应用，短短的一、二年之内，甚至于几个月之内，就转化成了现实的社会生产力。
与此同时，人类知识更新的周期也大大缩短了。据统计，十八世纪以前，知识更新的周期为八十年左右，到十九世纪缩短为三十年左右。现在已不过五年至十年左右了。美国调查了毕业大学生所学的知识的陈旧率，同样令人吃惊：1960年的大学毕业生，所学知识的陈旧率为30%，五年后是40%，十年后为65%，十五年后为75%；而1976年大学毕业生，在校所学知识的陈旧率，四年后就达到50%，十年后就已经全部陈旧，如不重新学习或者不断更新，那时已根本无法工作了。
所以，不论是中学或大学生，谁仅仅满足
二、发展智能，关键时期万万不可错过
十二岁到二十岁这个阶段，是每个人的智能发展的关键时期。智能发展在这个时期里所能达到的高度，关系到每个人一生事业所建造的大厦的高度。有个科学家说的好：“在科学上，成年人思维的发展，只能达到青年时期打得基础所能支撑的高度。”
国外有个对人们智能发展的调查材料谈到：智能最高数值用100表示的话，从十岁到十七岁（相当于我国十二岁到二十岁）这个年龄阶段，感知觉已达到最高度（100），记忆力也几乎达到了最高点（95），动作和反应速度则接近高峰（88），比较和判断的思维力也已基本成熟了（72）。在这个时期，伴随着知识和经验的迅速增加，思维力从形象思维为主过渡到以抽象思维为主，主要位于左侧大脑半球的言语系统的最高调节功能也迅速增强，脑细胞活动的数目急速增加，联系神经纤维发挥出显著作用。在这个年龄阶段里，大脑和身体发育的种种特点，使人们显得朝气蓬勃，精力旺盛。这正是每个人应把握自己不怕困难，有进取心，进行自我控制的关键时期。在这个最佳年龄期进行积极学习，探索，是你的智能——及五个方面智力：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力和七个方面能力：自学——探索能力、表达——表演能力、体力——操作能力、社交——管理能力、革新——创造能力、情感——审美能力和意志——调节能力——以及各种特殊才智得到充分发挥，当然可以收到事半功倍的显著成效。
那些对人类作出重要贡献的专家、学者，他们的智能大多在这个年龄阶段里开始崭露头角。请看：伽利略十七岁发现钟摆原理；伽罗华也在十七岁创立了群论；马克思中学时代就以头脑灵活而闻名全校；爱因斯坦十六岁就考虑光速问题；周恩来少年时期便决心为中华的崛起而武装自己的头脑；陈景润在中学就幻想摘下“皇冠上的明珠”……
“莫等闲，白了少年头，空悲切。”这可以作为我国历史有识之士的共同遗训。时不我待，一生中发展智能的大好年华万万不可错过。印度的狼孩尽管回到人间受到精心教养与训练，却始终不能完全恢复人的习性与智能。原因就在于错过了智能发展的关键时机。这种损失是无法挽救的。
学习任何一门知识，掌握任何一项专长，都要与你的年龄阶段相协调，才容易收到最佳的效果。这是一条规律。中学的同学们，抓紧时机吧，你们现在起码要牢牢打好进一步发展智能的可靠基础！
三、建立起你自己的智能结构
整个中学阶段，是身体发育和大脑机能开发十分迅速的关键时期。随着各方面知识与经验的增长，很有必要借助知识去形成并却理你自己的智能结构。只要你稍微用心思考一下，就会发现：有些科目你学的轻松愉快，另一些课程就学的吃力差劲。如果你已经对某一门功课产生了浓厚的兴趣，那么，你就以它为中心，去普遍学习各门课程，在全面发展的前提下，尽量发挥你的天赋素质，着手建立你自己的智能结构吧。智能结构对你今后确定专业方向选择适合你志趣合理的终生职业。充分施展你大脑的智力，都有深远的影响。
目前，不少国家已经从中学开始就设置了多种多样的选修课。这种做法适应学生发展智能，专长以及毕业出路的需要，可以使每个学生都能各取所需，学的津津有味，效率很高。我国虽然还做不到这点，但是，同学们可以正确的发挥自己的爱好，不仅要普遍学好各种基础学科，而且有所侧重，突出钻研一门学科。
建立你自己的智能结构，让他发挥自动调节的效能。就是说，围绕一个中心，逐渐组成一个相关的统一体，可以随时调节各门知识的比例，进一步发挥各种智能因素的作用。当你在一门学科上学的比较投入，感到颇有心得的时候，你会看到自己的爱好和取得的成绩。它们就会增强你的信心、意志和毅力。你就可以把掌握这门学科的方法和所获得的智能用来分析别的学科，就很容易触类旁通，发现新的用武之地；也会在自己感到困难的其他学科上不甘示弱，积极寻找克服困难的方法，继续施展你的智能。因为你把一门学科学的突出了，看见你的智能所取得的成果，必然还会要多学、多想、多问，这样，你的智能结构也就逐渐地建立起来；你大脑中那些没有发挥作用的空白神经环路，就运转起来。这就是头脑越用越灵。英国最近一项研究证明，人的大脑，受训练越少，衰老的也就越快。如果你没有特别爱好的学科，精神生活就会感到空虚，就会看不到自己的发展前途。这对你的智能发展特别不利。
要建立你的智能结构，就要科学用脑。这就要重视大脑活动的智能规律：用脑时既要全神贯注，又要合理休息；不要搞疲劳战术和死记硬背。只要你能科学用脑，就会越来越灵活。那种“用脑多了寿命短”的说法，是没有科学根据的。
四、科学而有效地用脑方法
科学用脑，就是要遵循大脑活动的规律，通过有意识的信号刺激，是大脑功能处于积极地兴奋状态，高效率的进行思维、记忆等各项活动，获得学习、工作上的创造性的最佳效果。有些人也肯用功学习，而且相当勤奋，却总是成绩不佳，原因固然很多，其中，不懂得科学用脑的道理和方法，不能不说是一条重要原因。
那么，有哪些方法是科学用脑的规律性的东西呢？
第一、要集中精力，注重用脑的效率。学习时，要把注意力完全放到你要钻研的问题上，把那些与此无关的东西统统赶开，避免对大脑的不良刺激，不断提高单位时间的学习效率，力争在较短的时间里掌握尽量多的内容。
第二、要从个人的实际出发，循序前进，还要短期突击，各个击破。要由易到难，由浅入深地切实打好基础，为下一步的学习创造条件。比如你作习题，就要先熟悉概念、公式，再去作复杂一点的综合性练习。在一个阶段里，重点抓住一门课，把它弄懂，融会贯通；一门课内，也要分成几个部分去各个击破。这样稳扎稳打，既适当地提高难度，加快速度，又激发了大脑活动的积极性，条理性。
第三、不断转换大脑的兴奋中心，各项活动交替进行。人们的各项活动，是有大脑的不同区域支配的。长时间地学习一种内容或者干同一件事，会造成大脑的这个区域里长期充血而过度疲劳。如果你把脑力活动或体力活动交叉进行，比如，作完一门作业就去洗洗东西、搞搞卫生，再去作第二种功课；或者学习文科同学习理科的课程交替进行；看书、思考同练习、实验交叉进行。这样不仅能消除一些疲劳感，而且脑力活动的效率还会提高。
第四、抓住问题的关键，养成良好的用脑习惯。学习一门功课，钻研一个问题，都要抓住它的关键所在。对这样的关键问题，要多想，多看，多研究，再难掌握也要弄通它。它常常就是主要矛盾，基本规律。这就要在看书时首先要少而精，然后再去举一反三；学习一门课程时首先要掌握基本的概念或公式、定理，再掌握灵活运用的基本方法。这样，可以抓纲带目，避免漫无边际地给大脑增加负担。
第五、在最佳用脑时间里完成最重要的工作。最佳用脑时间里，脑细胞处于高度兴奋的状态，充分利用这个时间去学习，效果要比平时好得多。因为这时大脑接收、处理、贮存和输出信息的效率最高。最佳用脑时间因人的身心条件和习惯而不同。例如，陈景润习惯在凌晨三点投入工作，许多作家却习惯于夜静是挥笔。中学的同学们处在长身体、大脑发育时期，早晨和晚间课多用于思考、消化、背诵与记忆；上午多在教科书、参考书上下功夫，或带着问题听课；下午课多作练习题或研究、质疑、动手操作、看课外书。
第六、不是大脑疲劳过度，还要给大脑提供充足的新鲜空气与营养。要保证必要的睡眠、休息与娱乐活动，既有学习又有体育锻炼，累了就要合理休息一下，可以解除大脑的疲劳。大脑重量虽然只占体重的四分之一，但耗氧量却占全身的第一位；脑部血流量占心脏排出血量的五分之一以上。只要不断地向大脑提供充分的新鲜氧气和丰富的养料，不使它过度紧张与疲劳，精力充沛，大脑的活动机能就能保持很高的效率。（参见《黑龙江科技报.》82年2~3月）
青少年既要努力学习知识，更要努力开发智能
智力（智能）开发，是当前人们普遍关心的问题，它已经以一门新兴的边缘学科展示在人们的面前。同时，它涉猎的问题又十分广泛，可以说是涉及到社会生活的各个方面。当然，也可以把它限制一下，智力开发就是把人的智慧和能力作为一种巨大的资源财富来加以开掘和利用；或者说就是从全社会着眼，从国民经济发展的宏观角度出发，综合科学、技术、经济、管理、文化和教育等各方面，去培养、选拔和使用具有高度智能发展水平的人才问题。
人们的知识和把知识转化为改造世界的物质力量的智能，在现代社会生活中，在现代世界科学技术的飞跃发展中，占据着越来越为重要的地位，可以说决定着一个国家未来的国力和一个民族的兴旺繁荣。所以，从宏观上考虑，智力开发问题的实质，将是关系到当代社会发展的全局问题，也关系到未来社会发展的进程问题。
历史的经验使我们懂得了，不搞改革，不搞四个现代化，就不足以救中国，就不能把老一代革命家开创的社会主义革命事业继承下去并发扬光大，就无法站在世界的现金民族行列之中，做出我们民族应当做出的伟大贡献。但是，要改革，要搞四个现代化，就必须立足我国，面向世界，高瞻远瞩，放眼未来，加快人的智力开发，尽快地培养出千千万万具有科学的世界观，创造性的思维力，富于探索精神，善于进行革新创造的优秀人才。
青少年的智力开发，是全社会智力开发的基础部分，它既是个具有实践意义的现实问题，也是个具有长远意义的战略问题。因为青少年正处在学习知识与发展智能的重要阶段，是人生中的黄金时代。今天的青少年，十年或者二十年以后，就将是祖国建设的主力军。可以肯定的说，我们国家未来生产力的发展水平和速度，将取决于今天这一代青少年的知识水平和智能水平开发的程度。因为现代社会生产力的实质是“智力的物化”，是人的智慧应用在科学技术上的物质的表现形式。
近二十多年来，世界上许多国家都在日益重视智力开发问题。有的国家在政府中专门成立了智力开发部；有的国家在中小学增设了智力开发课，在学校里开设思维方法课。强调要教学生会学习，使之成为学习的主人；要求把教学的重心从“怎么教”转到“怎么学”，充分发挥学生的主观能动性；重视个别差异与因材施教，要求最大限度地发展每个学生的智能；强调既要抓好课内，又要抓好课外，全面组织学生的学习、劳动、生活与活动，等等。这些观点和做法，正是以突出智能开发为标志的现代教学论思想在世界各国广泛流传的反映。
目前在我国培养青少年的智力，发展他们的智能，已经引起了许多人的重视。但是如何进行教育，用什么方法去开发青少年的职能，使其得到充分的发展，却不甚了了，更不要说自觉地掌握和运用科学的规律，去搞好青少年的智力开发了。现在，在我们教师特别是家长中，常见的现象是对孩子们施加压力，严格管教，不准这，不准那。对有些人来说，可以说是空有盼子成龙之心，却无教子成龙之道。比如说，为什么有些原来成绩较好的小学生上了中学却跟不上？为什么有些中学毕业生以高分数考入大学后，学习感到很吃力，适应不了新的学习环境，出现“高分低能”的现象呢?等等。解决这个问题的根本途径，一是重视开发青少年的智力，二是掌握发展智能的规律，采取科学的态度和方法，只有这样，才能做好对青少年学生智能的培养，造就出数以亿万计的德、智、体、美、劳动技能都能得到发展的才华横溢的一代新人。《青少年智力开发》一书中，是作者的《智力开发学专题讲座》的一部分。它从当代科学技术飞跃发展和知识激增的现实出发，阐述了青少年学生不仅要掌握知识，而且要注重开发智能这个人们普遍关心的问题。
一、 既要努力学习知识，更要努力开发智能
“知识就是力量”，这是英国著名哲学家弗朗西斯·培根说的一句名言。如果把它说得再确切一些，其中需要有一个“把知识变成力量”的过程。知识是人们对客观事物的认识成果，它通常以概念和规律的形态存在着。知识的存在是不以任何个人的意志为转移的。所以，他并不因人而异；它没有什么个性特点。例如，数学的定理、规律，不管什么人，学与不学，它都是以客观存在的。小学生学了乘法分配律，开始时不会应用，这种知识就没有变成力量，仍然是死知识。只有在能够灵活地运用它迅速的解答实际问题时，他才会产生出力量来。每个人在学习和运用知识的过程中，智能也会获得开发。当一个人自觉地、能动地运用知识的时候，知识才会转化成为开发这个人智力和能力的工具，成为构筑这个人的的智能结构和建造智能大厦的建筑材料。
也就是说，如果只有知识作为建筑材料，而没有获取知识的运用知识的智能，不能把这些知识加以组织，形成合理的结构，没有一定的设计能力和施工方案，没有足够的施工能力，那就不可能建造起智能的高楼大厦，这些知识只不过是一些死的建筑材料而已。这里所比喻的设计能力和施工方案，合理的组织与结构，建筑施工的能力，指的就是智能。
智能在形成设计蓝图和施工方案时，在表现为建筑施工的能动力量时，当然伴随着一定知识的运用。但是这时的知识已不再是僵死的东西，而是智能的有效成分，成为一个人伴随着情感和意志去运用知识和技能而冶铸成的高级“合金”。
那么智能都包含一些什么要素呢？在青少年时期如何去发展呢？这是一个很重要的问题。具体说来，智能指的是智力和能力的有机统一体。智力主要指人在认识活动中脑与神经系统功能处理信息是能动作用的表现形式、层次、水平机器有机组合。智力主要包括注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力这五项要素。它们主要是在认识过程中表现出来的大脑活动。智力水平的高低，不仅仅取决于单个要素的水平，例如记忆力的水平，也不是五项要素简单相加的结果，而是各项要素处在良好的有机组合的结构之中，共同发挥出来的总和效应。当然，其中任何一项要素的优劣，不仅会影响到其他要素，而且也会影响到智力整体效能的发挥。
能力，则是指人在实践活动中表现出来的能动作用。能力主要可以划分为自学—探索能力，表达—表演能力
体力—操作能力，社交—管理能力，革新—创造能力，情感—审美能力，意志—调节能力这七项要素。能力实际上主要是智力在实践活动中同知识、技能、情感、意志有机融合的身心能动作用的表现形式、层次，水平及其有机组合。
当然，形成智力和能力的这些要素，都有各自的特点和特殊功能。注意力是智力活动的前哨，可以说，人的一切智力活动，都要先通过它去加以组织和维持，才可能进入一个人的心灵深处。人们的认识又大多来源于感知，这就离不开观察力去真实地感知世界。各种有价值的知识、经验，都应当尽量长久的保留在脑海里，这样一点也离不开记忆力。思维力是智力的核心，是智力高低的主要标志，基本表现为一个人思维的广度、深度、速度，表现为思维的灵活性、条理性和创造性，表现为分析问题和解决问题的能动作用及其层次和水平。而想象力，如同著名物理学家爱因斯坦所说的，他“概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。它能超越现实，浮现一切。
作为能力，它的各项要素也都有着自己的重要功能。自学—探索能力是开发智能的突破口，从少年期就要养成。口头与书面表达能力是一个人在日常学习和生活中用来交流思想，达到互相了解和协调行为的必不可少的手段；表达能力对于活跃学习和生活，形成个人生动活泼的和谐个性也是必不可少的。具有强健的体力和熟练的操作能力，，可以在广阔的生活领域里施展个人多方面的才干。社交—管理能力，它会使一个人同周围的人们建立起广泛的交往，充实并丰富自己的生活内容，学会关心他人，爱护集体，勇于承担一定的社会义务与责任，在为人民服务的过程中作出较大的贡献。革新—创造能力，它是能力结构中最有社会价值的能力要素，有了它就能使人们获得前所未有的新成果。情感—审美能力，它能使一个人真正成为精神饱满，良心纯洁，情感和信念端正的人。而意志—调节能力则在一切活动中可以定向选择，进行计划调节，很好的处理个人同群众，个人和周围环境的各种关系，正确总结经验教训，对变化了的情况采取灵活机动的对策，都有决定性的作用。
这些智能要素，在正常人的身上多少都是具备的。因此每一个青少年只要能自觉地努力开发自己的智能，有意识的在实践活动中锻炼自己，就可以把自己的智能从较低的层次与水平逐步提高到高一层的层次与水平上去。也就是说，面对“知识激增”的当代世界和即将进入的所谓“智力社会”，每一个青少年都应当从学生时代起努力培养自己的多种智能要素，形成优秀的品质，养成良好的智力习惯。这就要求我们要学会自学和独立获取新知识，主动研究与探索自己未知的新领域，学会用口头或书面形式表达自己的思想观点，并把它加以系统化的本领；学会用绘画、音乐等等艺术手段活跃和美化生活，表现人们的情感；学会制作和维修日常用品、物件。学会动手操作，搞科学实验和体力劳动的能力，还要积极参加体育锻炼，怎强自己的体质；关心同学和学校集体，学会组织与管理班级小组的集体事务，热心社会交往与公益活动；立志不断开拓与创新，为社会发展和建设社会主义物质文明与精神文明做出贡献；学习按照美的法则去创造真、善、美的崇高事物，表现出美好的行为与情操；同时，在上述的各项活动中，都要努力学会做出恰如其分的最佳选择，正确地调节自己的各项活动。
开发智能的这些要素，首先要学会正确动脑，掌握科学用脑和主动开发智能的方法，这样才可能经过一步一步的努力，达到逐步提高自己的智能水平的目的。
二提高课堂学习质量和效率
提高课堂上的学习效率，对于发展青少年的自学—探索能力，开发各项智力要素，是一个关键环节。
首先就学生方面来说，要抓住
其次，就教师方面来说，要注意调动学生的积极性和主动性，提倡学导式教学法。学在导前，学导相结合，培养学生能能力，不但要传授知识，而且要着重在开发学生的智能上下功夫。它的主要特点是:在课堂上学生先自学教材，或看演示操作；发现疑难之点，在互相研究，讨论，解决不了的问题由老师精讲、示范，然后当堂演练，加深巩固，整理笔记，并加以小节和讲评。这样，就把学生的自学贯穿在课堂教育的全部过程中，有助于提高学生的课堂学生质量。教师的教学也是侧重给学生以自学的方法，解决疑难问题的思路，并不重复陈述教材。
（见<青少年智力开发>黑龙江啥平年儿童出版社1986）
附：智能开发学的重要探索
<青少年智力开发>读后
冯德全
现代科学技术的迅猛发展导致了“知识爆炸”，人类猛增的知识量及其快速转换的新技术，又像潮水般铺天盖地地项人类头上压来……那么人的有限的缓慢延长的寿命，怎样去获取无限增长的新知识、新技术呢？“仓库”理论过时了，“十年寒窗苦”不管用了，只能求助于让人变得更聪明、充分开发“万物之灵”自身的潜在智能！
有人说二十一世纪是“计算机世纪”、“原子能世纪”、“宇宙空间世纪”，而历史将证明未来最显著的特点是“智力开发世纪”、“教育的世纪”。正如有的学者说：毫无疑问，在未来的20年中，这一代人比过去的任何一代人需要学习更多的东西，这一代人需要熟悉人类过去一千多年间从未经历过的革新与转折！
从辩证唯物主义观点看问题，人有能力去把握科学技术，是无需悲观的，因为现实世界的进步和发展虽然无穷，而反映和发展现实世界的人脑千里也是无穷的。人的生命力随着他自己创造的“发展世界”而加速提高和完善。恩格斯早在《自然辩证法》中说：“孩童的精神发展使我们动物祖先—至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影。”从动物祖先发展到人，自然界经历了数百万年的漫长岁月，而只有动物水平的婴幼儿到具有现代智力的人，却只要十几年。孩童的精神发展所以能在短短的十几年走完自然发展中从动物到人的漫长路程，靠的是智力潜能的遗传与开发。当今科技进步越快，竞争越激烈，智力开发越将成为各民族的主要对策。
刘学浩同志写的《青少年智力开发》一书，正是为适应科技进步的挑战与四化建设人才之急需而做的重要探索，是对形成智能开发学的一个贡献。本书系统而通俗的阐述了智能开发的重大意义和方法，既有利于中小学教学改革，更有利于青少年自学，进行智力的自我开发。
开发智能不能离开获取知识，书中讲明了两者关系。书中讲的智能结构包括非智力心理品质的影响，即还要发展体力—操作能力，情感—审美能力和意志—调节能力。具有积极的情感、坚强的意志，智能发展才有正确的发展和动力。本书提出实行学导式教学是学校智力开发的主要指导思想与方法，为教学改革提出了主攻方法，为教学改革提出了主攻方向。当然我们还应注视家庭教育在智力开发中的重大作用，更应该重视婴幼儿早期智力开发的巨大意义。因为人的智力发展速度在年龄越小的时候发展越快，同时人的后一段智力是在前一段智力的基础上发展的。早期智力开发应当为青少年的充分发展打下良好基础！
愿本书为青少年送去福音！
（本文见《新书报》
https://blog.sciencenet.cn/blog-41251-229422.html
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