博文
怎样看待传授知识与发展能力的关系【1981】
||
怎样看待传授知识与发展能力的关系【1981】
刘学浩
一、 关于智能、智力
1. 什么是智能？
（1） 智能是人们运用知识的才能；是掌握和运用知识的能力。
（2） 智能是人在认识和改造自然的过程中用脑力劳动表现出来的能力。
2．什么是智力？
（1）智力主要指先天遗传的东西，它是大脑的机能，高级神经活动的特性的表现；智力是大脑功能的表现，大脑功能分作四个部位区。即：接受区、储存区、判断区、智力想象区，智力也相应地分为观察力、记忆力、思维力、想象力。
（2）智力是指从感知到思维的心理过程的特征。一般表现为观察力、记忆力、想象力、思维力；智力不同于技能、技巧，智力是使学习活动具有高度效果的内在可能性，是顺利地进行学习活动的心理特征；智力是人的一种综合的认识方面的心理特性或个性特点。
（3）智力是认识世界的活动；智力是一个人在认识和改造客观世界的活动中所表现出来的认识能力；智力是一个人的各种心理能力，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等，这些能力是构成智力的因素。智力也就是认识能力；智力是指生理遗传素质为基础的最基本的认识能力，智力具有天赋的性质，需要开发；智力是学生理解、掌握知识的思维方法；智力是一个由多种因素构成的概念，它属于认识范畴，是多因素，多种认识能力的综合表现；智力是一种抽象思维能力（或判断推理能力）为核心的综合认识能力。
（4）智力是指任认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力；能力是智力的表现形式；智力是人的各种能力的总和。
3．智能、智力的结构是什么？
（1）智能主要包括：自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、组织管理能力、创造能力等等。
（2）智力包括：记忆力、观察力、想象力、思考力、这些是最基本的智力，也是一般能力，智力的核心是逻辑思维能力，其他的智力，如注意力，理解力，都是以上四种智力综合活动的表现。
（3）智力主要包括：①感知记忆能力，特别是观察力；②抽象概括（包括想象）能力，抽象概括即逻辑思维能力，是智力的核心成份；③创造力，是智力的高级表现。
（4）智力结构，即智力有多少独立成分，主要由观察能力——是智力的门户、记忆能力——是智力的存储器、思维能力——是智力的核心、想象能力——是智力的翅膀、实践能力——使智力转化为物质力量的转换器，这五种基本能力构成。
4．智力的差异
（1）智力的差异表现在以下四点：①针对性：就是针对既定的目的、目标而行动的表现。有针对性的智力是最经济的，它可保证行为的连贯性、整体性，避免不必要的派生枝节。②广扩性：就是突破思想活动的局限范围而扩展到必要的广度。各人的知识、经验、迁移的能力等是广扩性的条件。一个人智力的高低，也表现在广扩性能否与针对性相辅相成：离开目标的广泛联想与集中一点上的狭隘构思，都是不聪明的。③深入性：就是在现实的基础上预料以后情况的发展并作出适当的安排计划。④灵活性：对心理活动中的各种矛盾，迅速地做出最好的解决，它是智力高低的重要标志。
（2）影响人的智力的因素有：①人脑的发育与构造；②先天的遗传；③后天的教育与实践，是可以培养的。但智力的个别差异，从来都是无法避免的。文化、知识、教养、生活、锻炼等外界条件，以及情绪、性格、意志等心理状态，都能影响智力的发展。
二、关于技能、技巧、才能和能力
1．什么是技能？
（1）技能是人们为了达到一定的社会目标，运用本身的某些器官和必要的工具，把抽象的思维或想象，以具体形式表现出来的一种手段，如：写作、绘画、演唱、实验、制造工具、耕作等都属技能的范畴。对学生来说，书写、阅读、理解、计算、实验、表达等，则是应掌握的技能；技能、技巧是使学习活动获得高度效果的具体手段。
（2）技能是运用知识或经验，执行一定活动的方式，是经反复训练而获得的，如：识字、写字、朗读、运算等；学生运用一定的知识，自觉地完成某种活动，就形成了相应的技能；技能作为一种活动方式，它由一系列的动作组成，是一种动作的程序结构。
（3）技能是人们从事相应的活动而在头脑中逐渐建立起来的一种调节活动的机能系统。
2．什么是操作技能？什么是智力技能？
（1）就构成技能的那些动作成分的不同形式而言，可分成：操作技能与智力技能。它们都是通过学习而形成的。
操作技能：由是在头脑外部实现的一系列动作构成的，如：劳动、运动、表演、绘画、写字等技能。
智力技能：是由在头脑内部借助于内部语言而实现的一系列动作所构成，如：观察、记忆、想象、思维、以及阅读、构思、概括、审题、解析与心算等等；智力技能是头脑内部的活动方式，它本身由一系列内潜的动作构成。
（2）智力技能是完成智力活动的技能，如：阅读、写作、计算、观察、分析、理解及解决问题等技能。从心理学上说，它只是在头脑中顺利完成思维加工的具体方式，是从掌握知识到发展智力的中间环节。
3．什么是技巧？
（1）读书、写字、计算、观察、实验、绘画、唱歌、体育锻炼、劳动、社会活动等方面的技能，经过系统的。反复的联系，变得纯熟起来，成为一种自动化的动作，就转化为技巧。
（2）也有些复杂的技能，不能或不需要转化成技巧，但可以包括某些技巧。如，作文的技能，可包括写字的技巧。
4．什么是才能？
（1）才能就是知识的结晶，个别的知识是它的元素和细胞。
（2）才能的秘密在于：积累大量的知识，并对知识进行科学的加工，作创造性的运用。这除了一般地占有知识外，还要有科学的思想方法和熟练的技能、技巧——这些是才能的三要素。
5．什么是能力？
（1）智力和技能结合起来，就成为很有用的能力；从事某种活动，发展了包含着某种智力因素的技能，就成为一种能力，如：记笔记的能力，有的学生只有机械地逐字记录的技能，却没有发挥智力而记不下大意。要把要点记下来，才是具有记笔记的能力；能力是熟练和技能的综合。
（2）能力是智力的表现形似。
（3）能力比智力的概念要宽些，它是在智力的基础上顺利地完成某种活动的实践表现。
（4）能力是人依靠自我的智力和知识去认识世界和改造世界所表现出来的身心力量，可用下列公式表示：
实践
智力 + 知识 = 能力
（5）能力是和人的活动联系在一起的、一种比较稳定的个性心理特征；能力是完成一定活动的本领或必要的心理特征；能力是成功地完成活动的那些心理特性，它本身属于经验范畴；能力是提供掌握知识和熟练的可能性的那些个性心理特点，能力是顺利地完成活动所必不可少的个性心理特征。
（6）认识过程可分为获取感性认识，储存认识素材、进行理论加工、付诸变革实践这四个阶段，能力也就有观察和注意、理解与记忆、想象与探究、对策与实践的能力。
（7）能力是比智力更为广泛的概念，包括知识、技能和智力，其中：观察、思维、想象等能力属于智力；识字、写字、朗读和运算等能力属于技能；能力通常是指完成一定活动的那些最直接、最基本的本领。
（8）能力的基本构成因素，包括知识、还有智力技能与操作技能。能力是通过知识与技能的掌握和广泛应用而逐步形成、发展起来的，它是在学习过程中，在反映客观现实的基础上，逐步在人脑中建立起来的一种调节人的活动的稳定的机能结构。这种稳定的机能结构对各种活动的情景具有广泛的适应性。
（9）能力是认识客观事物并运用知识解决实际问题的本领；能力是指能够独立地分析问题、解决问题，包括：观察、思维、自学、动手（实际操作）能力，它属于人的心理品质的范畴，而许多属于技能、技巧等教育学范畴的东西，不在能力之内。
三、关于传授知识与发展能力
1．知识及其作用
（1）知识是客观事物本质和规律的反映；知识是人对客观世界的感知和认识，即对客观事物运动规律的认识，对学生来说，主要指基本理论、基本概念和其他基础知识。
（2）思想方法、技能、技巧本身也是一种知识，或者说是以知识为基础的，属于知识范畴，只是它们更带有实践性和工艺性。
（3）一切天才，都靠知识起家；天才也决能不受时代所提供的知识水平的限制。
（4）一个人的知识范围，就是他才能的范围；无知必然无能，知识就是力量。
（5）有知识就有能力。有知识而无能力，是因为他掌握的知识是片面的。
（6）知识是能力的基础；掌握知识、技能是发展智力的基础；智力的发展要以知识为“粮食和原料”；具有广博的知识的人，比只具有一种知识经验的人，更容易产生联想和独创的见解。
（7）能力是知识的范畴，是客观事物的反映；知识与能力是同步的；能力是知识转化而来的；世界上绝无离开知识和技能的“赤裸裸的智力”；知识即是能力；教学就是教给学生以知识，中小学应着重传授知识技能。
2．知识与能力互相促进
（1）在教学中，加强基础知识与发展智力，培养能力是同一过程的两个方面，它们是相互促进，既有联系，又有区别的辩证统一关系；知识与能力是交织在一起的；能力要在学习知识的过程中来培养，而培养能力就能更快更好地认识世界和改造世界，就能更快更好地学到知识和解答问题；掌握知识技能与发展智力的统一性是教学过程的重要规律；把眼睛盯在智力上，把气力放在知识上，不能偏废。
（2）掌握知识、技能与形成能力有区别，是同一过程的不同发展阶段，把掌握知识、技能排除在能力形成以外，或把这两者说成是两种不同的发展过程，是不妥当的。
（3）知识与智力、能力是互相依存、互相促进的：掌握知识是发展学生智力、能力的必要条件，学生在一定知识的基础上具备一定的智力与能力；人的智力与能力总是要以掌握知识为中介，只是多了，才能在知识的基础上进行判断、推理，发现未知的内容、发展创造力；培养人才需要知识与能力同时增长。
（4）知识转化为能力，要经过理解、记忆、吸收、提炼等思维过程，要经过积极加工、改造、制作和运用，正是在这样的过程中，既掌握了知识，又发展了能力。所以，不应，也不能等把知识传授完了再去培养能力。
3．能力第一，知识第二
（1）有知识不一定有能力，知识多了的人，能力不一定就强；读书多，不一定是人才；知识与能力并不成正比例，知识与能力的增长并不平衡；智力高低不等于知识多少，有些人的知识相对地讲，并不算很多，但能力很强。
（2）学习知识和发展能力虽然是密切相关的，但不就等于是一回事；知识与智力、能力密切联系，但是它们有不同地内容及规律；能力并不能伴随着学习知识的过程而自然地形成，它需要有意识地加以培养；知识、智力、能力三者在教学过程中不是一定同步的，搞得好能统一，搞得不好就会脱节；知识与能力不是同一范畴，知识更多属于理论范畴，而能力则更多依赖于实践，如将两者视为同一范畴，则易发生理论脱离实际的问题。
（3）知识转化为能力是有条件的，要看知识的内容、结构、分量怎样，以及教学的指导思想、教学方法等一系列问题是否正确；“智慧不是别的，而是一种组织的很好的知识体系”（乌申斯基语），作为发展智力的基础的，最重要的是系统的知识、技能——逻辑性强，便于举一反三；凯洛夫《教育学》中讲到能力的培养，是在传授普通知识的过程中进行的，这实际是学习知识的能力，不是就业所必备的从事生产劳动的能力。
（4）知识唯有运用于实践，才能显示出力量；学生学知识要“举一反三”，“闻一知十”，“一”要抓得很紧，但目的是得“三”、“十”；教学不仅仅是填装知识，而要能够灵活运用，培养综合运用知识的能力；不摆脱“题海战术”等呆读死记的作法，想得到融会贯通的能力，只能是句空话，还很可能使学生的聪明才智迟钝起来。
（5）知识的获得，依从于能力；具有一定得能力是获得一定的知识、技能的条件；能力是获得知识的前提，知识的获得和运用，都离不开能力；只有智力发展好的学生，才算打好了获得更多知识的良好基础，学习潜力大，后劲足，有发展前途。所以，发展智力比传授知识更重要；在这里，能力是能动的，基础的知识方面，是创造的力量；有能力，一定会有知识；只有发展能力，才能更好地掌握知识，才能不断更新自己头脑中的知识体系，适应科技飞速发展的需要，发展智力是教学的终极目标。
（6）智力和能力需要有意识地培养、有目的有计划地开发、训练，才能形成和发展；有意识、有目的地培养能力，不是指教师只要有意地注意一下就行了，而是指教师必须从教材与学生的实际出发，进行有目的有计划的教学设计与实践，正确掌握培养能力的客观规律，才可能收到良好的效果。
4．侧重发展智力，培养能力
（1）想通过在校学习十几年，就记忆、掌握前人积累的大量知识，无论如何是不可能的；加上知识老化在加速，那样做为也是不必要的；有材料表明：现代社会中一个人的知识只有10%是靠正规学校教育给予的，90%是在工作实践和职业学习中获得的；一个科学家，日以继夜的阅读，也只能阅读本专业的世界全部出版物的5%；“知识，百科全书可以代替，可是，考虑出新思想、新方案，却是任何东西也代替不了的。”
（2）“知识爆炸”，科学技术的挑战，要求教育把培养学生的能力放在首位；应在掌握知识的同时，把重点放在培养智能上。这样，得到的不仅是黄金，也学会了“点金术”；中小学教学太死，入大学后也提不出疑问，久而久之，就会引起智力的退化。这样的学生很难有培养前途，因此，在大中小学里如何大力培养学生独立思考和分析问题的能力，努力开发学生的智力，培养能力，这是当务之急。
（3）发展学生智力的问题，就全国范围来说，还远远没有引起应有的重视；重视智力的发展，是社会的需要，是科技迅猛发展的时代对培养人才的要求，也是教学改革的必然趋势，是世界各国的共同潮流，是不依人的意志为转移的，你不去适应它，就要落后，被动挨打；开发智力是实现四个现代化的关键；人类今后的进步，将取决于人类智力的开发、如何挖掘智力的潜力。
（参见1982年9月东北三省教育学理论讨论会和省教育学会交流论文）
【
】
黑龙江大学马征、张真源录入
https://blog.sciencenet.cn/blog-41251-229405.html
上一篇：凯洛夫和赞科夫在“教学与发展”方面的异同和评价[3-1982]
下一篇：语言能力与语言教学的智能开发——评乔姆斯基有关语言教学的思想
