博文
关于智力含义的主要论点 【1982】
||
关于智力含义的主要论点【1982】
刘学浩
智力开发，已经列入了我国的基本国策。到底什么是智力或智能？它应当包括那些基本要素？这是值得进一步探讨的重要问题。下面选择国内外学术界再讨论此问题中颇有代表性的一些说法，分类列举如下：
一、偏重从生理学角度看智力：
（1）“智力是人的大脑功能。”（《教育研究》）80－11、《华中师院学报》81－2）
(2)“智力决定于脑细胞的放电速度。”（《科学技术》复印资料81－7）
（3）“智力是脑神经活动的针对性、广泛性、深入性和灵活性再任何一项神经活动和由它引起并与它相互作用的意识性的心理活动中的协调反映。”（《心里学报》80－3）
二、偏重从生物学角度看智力：
（1）“智力是一种适应新环境的能力。”（《心里科学文摘》）80－1、《科学学与科技管理》资料8－7）
（2）“智力是个体有意识地以思维来适应新情境一种潜力》”（《浙江教育》80－6） （3）“智力的本质就是适应。”“智力是个体与环境取得平衡。”《心理学》复印资料81－5、《教育研究》80－4）
（4）“智力是有目的的行事－、理性的思维以及妥善应付环境的能力。（《儿童世界》）
三、偏重从心理学角度看智力：
（1）“智力是在社会实践中不断发展的一种心里能量。“（《陕西省教育学会年材料》）
（2）“智力是人的认识能力。”是“各种认识能力的综合表现。”（《百科知识》80－6、《华中师院学报》81－2、《心里学》复印资料81－5）
（3）“智力就是观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力。”（《教育研究》80－5、《上海师院学报》80－1）
（4）“智力是推理、判断、记忆和抽象能力。”“智力的核心基本上是抽象思维能力。”（《心理学资料选编》80－4、《浙江教育》80－6、《心理科学文摘》80－1）
（5）“智力是完整、稳定的心理特征。”（《全国教育学研究学会材料》81－4）
（6）“智力是智力测验中智商值的大小。“”是指智力测验的一切能力。”（《心理学》复印资料81－5、儿童世界））
（7）“智力是心理潜能。”“是一个人的各种心理的能力。”（《天津教育资料》80－1）
(8)”智力主要表现在思维的广度、深度、速度、灵活性和调理上。“表现在观察事物的细致程度、精确性及记忆事物的速度、持久性。”（《教育研究》80－6、《人民教育》81－7）
（9）“智力是保证人们有效的进行认识活动的那些稳定的心理特点的有机结合。”（《辽宁教育》80－6）
（10）“智力本身是通过知识与智力活动的方式的掌握及迁移而形成、发展起来的，是对人的认识起着调节作用的结构或机能系统。”（《智商与心理学》）
四、偏重从教育学角度看智力
（1）“智力就是学习能力（或学习的潜能）。”（《浙江教育》80－6）
（2）“智力必须以客观事物的认识为基础，是在知识指导下进行的》”（《心理学》复印资料81－6）
（3）“智力就是分析问题、解决问题的能力。”（《教育研究》80－6）“是指人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。”（《辞海》、《教育心理学》《心理学》复印资料81－6）
（4）“智力是人们在社会实践及学习过程中形成起来的知识及智力活动的产物。”(《智育心理学》)
五、偏重从经济学角度看智力：
“马克思的《资本论》把劳动力或劳动能力解释为体力和这个ilid总和。因而智力本身就是一种潜在的生产力。”
“智力是‘人的本质力量’。”
六、偏重从信息论角度看智力：
“智力是一个信息的输入（接受）、储存、处理（加工）、输出的过程。”
七、偏重从人才学角度看智力：
（1）“智力是攻克科学技术尖端的能力。”（《教育丛刊》80－1）
（2）“智力是创造新事物的能力。”（《浙江教育》80－6）
（3）“智力是各种能力的总体和综合。”“是各种认识客观世界并以此改变世界的能力总和。”(《家庭育儿百科全书》下)”是解决问题所必需的各种能力。”（《心理学》复印资料81－5）“主要是指人的认识和行动所达到的水平。”（《科学学与科技管理资料》81－7）
（4）“智力是能力的一部分。”“包括在能力范围内。也表现在智力之中。”（《心理学》复印资料81－6）
八、偏重从结构角度看智力：
（！）“智力是一个普遍因素。”“是一种囊括一切的因素。”“它影响一个人在一切领域里的能力。”
（2）“智力是个双因素结构：有一般因素（代表普遍智力《影响各方面的行为是第一位的》和特殊因素（影响各种特殊能力）构成。”
（3）“智力是个群因子结构：由七个独立因素或基本能力构成，即：记忆、推理、数目、知觉、速度、空间、语言理解、单词熟练（流畅性）等。”
（4）“智力是个三维模式结构：由三个变项相乘共一百甘项组成：包括思维内容、思维（运算）方法及结果（产物），”
（5）“智力结构是一个多序列、多层次、多要素的动态综合体，它至少由下列五个次一级的结构组成：专业结构、年龄结构、知识结构、以及素质结构。”“建立合理的智力结构是一项重大的智力投资。”（《科学学、管理学、人才学简明教程》）
（6）“智力主要包括：自学能力、研究能力、思维能力、表达能力、组织能力、和创造能力”、（《科学实验》88－1）
九、偏重次哲学、认识论看智力：
（1）“智力是人们认识世界和改造世界的能力。”（《教育研究》80－6）“是一个人认识客观事物、了解事物运动规律，并创造性地运用于改造客观事物的能力。”(《教育丛刊》80－1)“是人类自身的一种高级的物质运动形态。”
（2）“智力的本质特点是认识客观规律基础上产出的一种应变和创新能力。”“集中表现在反映客观事物的深刻、正确和完善程度上。”（《上海教育》80－7）
笔者认为：
（1） 智力基本上是指个体在认识领域力脑与神经功能在接受和处理信息时的能动作用的表现形式和水平层次及其有机组合。其中最主要的要素有：注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力。它们组合成智力结构。
（2） 能力则是智力在实践领域里同知识、技能、情感、意志、有机融合身心活动能动作用的表现形式和水平层次及其综合。能力结构中主要包括以下七项基本要素：自学－探索能力；表达－表演能力；体力－操作能力；社交－管理能力；革新－创造能力；情感－审美能力和意志调节能力。
（3） 智力基本上是内隐的、不易被人们觉察的心里活动，它主要是在头脑中默默进行的观念的活动，这个活动的过程可以加以减缩。能力则基本上是外显的，是在社会性的活动中表现出来的个人的实践活动，它可以在头脑外部有实际坐出的动作，并且指向具有一定的物质形态的客体。智力和能力相互渗透、相辅相成在成功地完成任何一项活动中都是统一的密不可分的，并且构成智力这一整体形态而起作用的
（4） 应当指出，能力一词当前有被滥用的现象。例如：数学教学大纲要求培养“一定的逻辑思维能力和空间想象能力”，实质上指的是智力中思维力和想象力；外语和外语大纲中的“阅读能力和写作能力”实质上应是技能和技巧。
（5） 开发智力，实际上指的是广义的智力，即智能。这就要求每一人智能结构中各项要素都要达到一定的发展水平，但并不是平均地、完全等同地发展。
（6） 开发智力智能）不仅是大中小学的任务，而且是一个人从出生到死整个一生都要进行的头等大事。
（参见《社会科学动态》82－16期）
、
https://blog.sciencenet.cn/blog-41251-228250.html
上一篇：赞科夫的教学论与公共外语教学
下一篇： 中学生也要发展智能【1-182】
