博文
芝加哥大学的理念
|||
芝加哥大学的理念
《芝加哥大学的理念》一书汇集了芝加哥大学自1891年建校伊始至1975年前后8位校长的演讲稿。全书共分6章编排，其中较为重要的有第一章：古老信念的捍卫者——大学理念；第二章：一千多名王牌教师——教师的作用至高无上；第三章：天之骄子。
芝加哥大学的理念贯通于学校的历史，可以说是连续的和不断完善的。基本理念从一开始就明确地摆在那儿，被列入大学章程之中，这样也就确保了它的连贯性和持久性。总的来讲，芝加哥大学的理念主要有以下几点：
首先，大学最主要也是最基本的任务就是追求知识和追求真理。
其次，科研是教育发展的源泉。
再次，创造性的科学素养教育才是大学教育的真谛。
最后，自由的思想、独立的精神是办学原则。
学问两字可以分开来讲，一是学，二是问，学与问既有区别又密切联系。学问就是为了探寻未知而求学，就是为了追求真理而问。
芝加哥大学第三任校长伯顿认为，大学代表着学问，这是大学最基本的特征。因此，他语重心长地寄予语青年学生：“在这个代表学问，代表和谐人生，代表对个体的尊重，代表团队精神的培育，代表品质和宗教的大学里……我希望你们在这里度过的每一天都会令你的人生更华美，更成熟，更深刻。”
第四任校长梅森认为，芝加哥大学的职责就是追求真理，并为探求真理而培养人才。于是芝加哥大学的校歌就有这样的歌词：“她无比热爱她的孩子，她不仅热爱真理更尊重真理。”这就是学问的灵魂，就是芝加哥大学的灵魂。
把追求知识和追求真理作为基本理念，就是科研立校、就是把科研当成是教育发展的源泉。因为一流的大学教育既是对已有知识的传承更是对未知的探索，科研就是一流大学的生命线。这是第二任校长贾德森的观点。
以科研为教育发展的源泉，就是注重对学生进行科学素养的教育，因为科学素养包含了探索未知所需要的各种能力与要素。第六任校长金伯顿就非常重视科学素养教育，他认为，所谓科学的好奇心，就是科学热情，它本身就是目的。此外，他还主张，科学从本质上是批判性的，是在不断地质疑中探求真理的。
伯顿也认为，追求学问就是为了满足好奇心。
第四任校长梅森就遇到了这样一位受好奇心驱使的教授，他对研究乔臾的一篇文本非常好奇，于是就写信给校长请求支持，结果校长非常开明。梅森校长认为，这样做既符合芝加哥大学的理念，也是促成新的知识产生的有效途径，没有不支持的道理啊。梅森校长并没有借故一篇文本有什么好好奇的，而对这位教授的好奇心浇一头凉水。
最后一点要说的就是芝加哥大学办学的最高原则，也是上述目标得以实现的制度和文化保障，就是在自由之思想独立之精神。
芝加哥大学在建校初期就站在了大学教育的制高点。首任校长哈珀坚持一所大学，要证明它的价值，必须做思想的倡导者，这就要给予全体师生以充分的自由，从而焕发巨大的创造性。第二任校长贾德森进一步指出，大学要包容各种思想，网罗各个领域的研究人员。他总结出的芝加哥大学的特征就是自由精神。
因此，这才有了第五任校长哈钦斯在《教育的探索精神》一文中所炫耀的著名的芝加哥大学的“独立宣言”：
“芝加哥大学的探索是自由的。因为这所大学有自主性。从一开始它就不受州政府或者市政府的支配。从一开始它对学校的成员就没有宗教信仰的限制……这所大学的章程赋予了大学独立性。学校的董事、教员以及管理层的态度都是不受任何约束的。哈珀（首任校长）先生从一开始就不允许在这个问题上有任何怀疑：只要他还是这所大学的校长，他就不允许干涉思想、言论或者教学的自由……
目前的教育规划又一次证明了学校崇尚独立自主。学生可以自由地在学术领域里探索。没有人要强加给他们任何东西。学生从一入学就结束了被动学习而开始主动获取知识。他的教育依靠他自己。他不必接受他的教授的观点或者遵从任何社会的、宗教的或者政治的信条。这所大学相信独立自主对于个体自身是重要的，也相信它对别人也同样重要。”
芝加哥大学在建校伊始就摆出了极为鲜明的独立自主架势，以至于给人一种咄咄逼人的气势和一种谁也无权干涉的姿态。或许正因为有了这一点，她的桀骜不训,她的与众不同,她鲜明的特色,都来源于她才能始终如一地坚持自由之思想、独立之精神。这正是需要我们大力学习的地方.
https://blog.sciencenet.cn/blog-110064-221007.html
上一篇：教会孩子读书比什么都重要
下一篇：“大跃进“是博士教育大忌
