古人韩愈在《师说》中云，“师者，传道、授业、 解惑 也。”千百年来，无数的莘莘学子在老师的谆谆教诲下，不断的传承着人类的文明。今天之大学，肩负着培养国家建设和民族复兴所依赖的大量专业技术人员之重任。我们的社会，需要大批的在继承中创新的人才，创新才是我们这个古老民族生生不息和兴旺发达的源泉。大学之“师者”，如果仅仅以传授知识而“解惑”，那是远远不够的。因为随着网络信息时代的到来，“世界是平的”（2007年畅销书），师者也未必知之早，知之全，知之对。我以为在人生的终身学习中，大学之学习，是学生学会如何自学之阶段。学习应该成为学生自己的事情，老师之任务由“解惑”转为“启志”和“启惑”，让同学们明确自己想干啥，自己体会攀登路上的坎坷与障碍，千人千景，别有一番滋味在心头。老师是以该课程示例，教与导如何进行这类课程的自学，而不仅仅是传授这门课程的知识。适时进行“导学”与“督学”，同时，在“启惑”后的共同“解惑”中，也有“教学相长”之老师的提高。

爱因思坦 1938 年在《物理学的进化》中说： “ 提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决一个问题也许是一个数学上或者实验上的技巧问题，而提出新问题、新的可能性、从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”  如何训练学生们的置疑设问是启发式教学的重要组成部分。如果一切答案都来自平铺直叙，则有白开水之感，久之，不能不让人昏昏欲睡；虽然老师讲解 内容全面，条理清晰，论证严密，无懈可击，但学无兴趣，不知何用，从而扼杀了学生的创造性。 事实上，科技的进步与昌明，大凡都经过了九曲十八回，有过山穷水尽之困惑，得到柳暗花明之开朗。启惑后之解惑的快感，非深入其间而不可言。

我国“小麦之父”李振声院士曾经说过，“凡科学上有所成者，皆自兴趣始，以毅力终。”无趣之事，难引人入胜，或尝浅则止；但有所成，仅仅凭兴趣又远远不够，必须有“衣带渐宽终不悔”的劲头，和“咬定青山不放松”的毅力，有时就在“困难时的再坚持一下”。因此，不“启志”、“明志”是不行的。